指向写稿：《秦戎马俑》读写教室
钟大海师长
壹枢纽一：次序师：上节课，咱们开始进修了课文。考考众人，秦戎马俑的两个特色是甚么？
生：一是范围远大；二是典型泛滥、特性鲜明。
师：做家袭用了列数字、举例子、做对比的讲解法子，将戎马俑的“范围远大”写得特别详细。这日，咱们进修它的第二个特色。（板书：典型泛滥，特性鲜明）——课文的4-9小节引见了6种典型的戎马俑。请看第4小节，写甚么俑？
生：将领俑。（师板书，“将领俑”，下同）
师：第5小节呢？
生：甲士俑。
师：第6小节呢？
生：骑兵俑。
生齐读板书，师：第7小节呢
生：车兵俑。
师：车兵俑分为哪两类？
生：御手和军士。
师：第8小节呢？
生：弓弩手。
师：4-8小节引见了五私人俑（生齐读板书）。第9小节，引见的是——
生：马俑（板书）。
师：对，不是人，是动物。课文引见了这6个俑（生读板书）。前5个是人俑，着末一个是马俑。先“人”后“动物”的次序引见的。（板书：次序）
师：暑假里，有两位同砚也去看了戎马俑，归来写稿文，引见了5私人俑，一位按如此的次序写——
生随师长的手指，读：甲士俑、将领俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。
师：另一位同砚按如此的次序写——
生随师长的手指，读：将领俑、甲士俑、车兵俑、骑兵俑、弓弩手。
师：叨教，他们的次序，跟书上的次序一比，哪个高深？
生：书上的高深。书上的次序，按级别高下来引见的。
师：做家引见6个戎马俑，第一，祖先后物；第二，地位高下。写稿文，要有必然的次序。
生齐读：次序。
师：学讲解文，记取常识很首要，花一点光阴记取6类俑。（齐背）
生读背，师：这即是典型泛滥。
评
钟师长让高足找出了6类俑，还记了6类俑。学课文，实质领会，固然要。但是五年级的高足读五年级的课文，实质领会上的难度并不大。老在“实质”上转，高足听不到新鲜的声响，天然厌烦。
钟师长从写稿的角度，挖出了熏陶实质——次序，这正是高足做文中无视的，也是赏玩中无视的。而高足做文中的“无视”，追根寻源，或者正在于赏玩中“无视”。
贰枢纽二：四字词语连用师出示词组：
肉体魁岸头戴金冠身披铠甲手握宝剑仰面挺胸表情自在
体魄结实身形均匀衣着战袍套着铠甲目力炯炯双唇关闭表情严酷
生齐读，师：这两组词，离别写将领俑和甲士俑。读出将领、甲士的气焰。
生再读。师：对，就要有如此的气焰。——将领俑、甲士俑特性鲜明。首先鲜明在皮相、肉体，将领俑是——
生：肉体魁岸头戴金冠身披铠甲手握宝剑仰面挺胸
师：甲士俑的是——
生：体魄结实身形均匀衣着战袍套着铠甲
师：将领俑、甲士俑的特性鲜明，还在于表情不同，将领俑——
生：表情自在。
师：甲士俑——
生：表情严酷。
师：同砚们，“表情自在”和“表情严酷”换一下，也许吗？
生：不成以，不吻合。
师：不论面临何等危险的局面，将领都心中有数，表情自在。甲士不同，面临战地，存亡未卜，是以表情严酷，他做不了将领。这即是特性鲜明。特性的鲜明，在于做家用词的确切。
师：这两段话，大批的四字词语、四字词语连用。
生读屏幕上的四字词语。
师：这些四字词语复原到课文中，读一读，要提防四字词语的节拍。
生读，师相机提拔。
评
实质的